——记我园《向日葵课程》的构建与实施
向着明亮那方
哪怕一片叶子
也要向着日光洒下的方向
向着明亮那方
哪怕只是分寸的宽敞
也要向着阳光照射的方向
在办园过程中，我们深切感受到的是现代的幼儿教育要培养的是“儿童”，作为一所幼儿园来说，如果说儿童是幼儿园的原点，那文化是一所幼儿园的灵魂，课程则是这所幼儿园的核心，从过去寻找适合教育的儿童到如今寻找适合儿童的教育，我们的幼儿园要围绕儿童而变化，让幼儿园适应儿童，让课程服务成长。建设课程就是对幼儿园办园内涵的提升，课程实施水平体现着幼儿园的办园水平。
在本土的调查、研究与剖析中，在执著的追问、对话和反省中，我们找寻、提炼并建构了由底色课程、主色课程和亮色课程统整而成的“向日葵课程”。
1、课程理念：孩子，送你一米阳光
课程是儿童成长的必须，儿童向着充满爱的阳光中，汲取力量、生长能量、滋养品格、获得自主、自由、自信地成长，向日葵课程是一切予人向上与希望、向善与力量、向真与精神、向美与气质、向学与涵养，促进人不断追求与成长，让生活变得更美好的经历和情感的总和。课程是一段乐行的旅程，在成长的过程中向别人传递向阳的力量，传递关爱、唤醒活力、激发自信，在相互积极的感染中共同发展。
2、课程愿景：花儿朵朵开
以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁幼儿发展指南》为蓝本，结合本园的核心价值追求与办园理念，通过“向日葵课程”的构建，用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，让每个儿童在接触生活、感受生活、表现生活的过程中健康、快乐地成长，真正做到花儿朵朵开，培养幼儿成为健康活泼有自信，自主大方讲文明，好奇探究敢尝试的幼儿。培养“爱与责任、心与信仰”的阳光教师，培育“做中学学中玩 玩中创”的幼儿园课程文化。
3、 课程目标：
身体节节高（有童心、身体强）：热情有礼、健康快乐、热爱运动、执着自信；
智慧点点扬（会游戏，会学习）：习惯养成、乐学善思、爱研敏行、友善合作；
花儿朵朵开（有个性，爱创造）：个性张扬、灵动幻想、积极探索、勇于发现。
4、课程结构（见下面照片）
在“向日葵课程”的结构化追求中，我们以三个生长为理念：即自己生长、自然生长、自由生长，“儿童就是课程”成了我们课程创新与特色建构的第一法则；“基于童心，行于向阳”成了我们课程创新与特色建构的实践智慧。向日葵从内到外有着三种颜色：花瓣为黄色、表皮为绿色、果实为白色；由此物语我们将郑幼课程纵向分为了本色课程、亮色课程、底色课程，横向根据幼儿课程指导纲要及五个核心素养的培养，分为向真课程、向美课程、向善课程、向学课程、向上课程。以向阳的视角构建儿童教育的实践，整体建构，重点突破，形成幼儿园构建向阳课程的思路、框架和策略，整体推进本园课程建设，推动幼儿园课程的生本化、特色化、创造化建设格局。
○底色课程：为儿童发展提供最坚实的基础。
我们都认识的向日葵有一个敞开的花面，花蕊占整个花盘的60%以上，契合着当今我园课程现状，将“向日葵课程”核心指标化到《江苏省综合活动课程》的各年级课程目标中。
“基础的”。培养儿童积极的学习兴趣，良好的学习习惯，优秀的学习品质，以及健康的学习心理等，并不断发展儿童的“学习力”。
“规范的”。就是以踏实的态度实施好江苏省综合活动课程。
“科学的”。准确把握综合活动活动性和综合性的课程特点，让幼儿成为活动主体，游戏是幼儿园的基本活动。
○本色课程：为儿童发展提供最重要的支撑。
着眼于发展幼儿的兴趣、需要和特长，关注幼儿的独特性和差异性，为他们提供个性化的课程，弥补基础课程和特色课程整齐划一的不足，我们从幼儿的需要出发，选用了分享阅读课程、奥尔夫音乐课程、米罗可儿美术课程、手指游戏课程等，同时自2009年起引进了体智能活动课程。
“自主的”。儿童在自主参与、自主体验、自主发现、自主评价中不断建构完善。
“游戏的”。“向日葵”课程的培养目标之一在于培养“有童心会游戏的真儿童”，在愉悦身心的游戏中课程实现着对儿童智慧、文化和气质的积极影响。
“发展的”。培养儿童的智慧素养、文化积淀以及内外兼修的精神气质，实现着当下与未来的自然对接。
加德纳多元智能理论告诉我们，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。而且每个人都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。让幼儿个性在课程中得到彰显，潜能在这平台上展现，师生的生命价值得到提升。
○亮色课程：为儿童发展提供最持久的影响。
向日葵只有一层花瓣，绕葵而生，花瓣上的叶子片片不同。正如世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上没有完全相同的两个人，我们的孩子各有特点。以常州市级重点课题为抓手，以培养“创新思维”为主线，经过十年时间对五个科学课题的目标和实施方案进行调整，形成了目前科技教育的阶段发展目标和以探究游戏为主的课堂教学模式，科技教育特色课程让幼儿真正成为活动的主体，培养幼儿观察、比较、分析、质疑、猜想、想象、假设、操作、测量、记录、实验等能力，为幼儿具有一定的科学素养奠定基础。
“个性的”。亮色课程小班以观察、感知为主，中班以操作、想象为主，大班以实验、创造为主，这将唤醒每一个儿童的个性选择、体验和创造。
“合作的”。既有儿童间的相互切磋交流，也有师生间的共学共进，用师生的经历和体验不断丰富课程的内容。
“创造的”。亮色课程的建构本身就是一种从无到有的创造，需要不断地在形式上、内容上以及资源利用方面推陈出新。
基础性学习、拓展性学习与个性化学习相结合，从当前需要到长远需要的对接，从共同需要到个性需求的结合。
经过一段时间的实施，2015年5月我们在常州市园长课程领导力的比赛中获得“聚焦课堂”一等奖和“论坛答辩”二等奖。同时，《向日葵课程的构建与实施》首秀天宁，获得了区学校主动发展项目二等奖，为幼儿园争取到五万元的经费奖励，这篇文章同时刊登在《江苏幼儿教育》杂志上，并收编在《美在天宁》中。
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