建构游戏能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，也能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂，精细，匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。 　

　在以前的多次建构活动中，我班孩子对于搭建房子有浓厚的兴趣，因此，我们在户外游戏中体现出来——城市公路。这个游戏主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，能极大地调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。 
　　游戏前的准备――丰富经验 创设环境 
　　1.生活经验是建构游戏的基础 
　　幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。在开展建构游戏“造房子”前，为了让幼儿知道房屋构造、如何建构，我们和孩子们通过一起讨论、欣赏自己家的房屋结构，观察以前的建构照片等形式，让幼儿对房子的结构、功能都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验。 
　　2.有针对性地选择建构材料 
　　建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。但建构材料并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。当确定好“造房子”主题后，我和孩子一起商量“罐子部落”有哪些材料，我们在建构中可能需要什么材料，有针对性地选择各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。 
　　中班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为游戏成功的“阶梯”。 
　　在这次游戏中，这种合作体现得更为淋漓尽致：孩子们自由分成了7小组，在设计、搭建时，组员要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，经常会有小组出现同伴之间看法不同，建构方式不同而引起的争议，当大家一直争执不下，最后他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决，但这些争议也促使幼儿不断思考、不断完善想法和建构的新观念、新策略。 
　　2.建立常规，培养幼儿的行为习惯 
　　幼儿在建构游戏中，常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵现象，或发生材料乱扔、乱敲打的情况。要从根本上解决这些问题的一个重要切入点就是发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。发生这种情况时，请幼儿自己分析问题，解决问题，真正做到――我的建构我做主，这样一来，幼儿有了这种主人翁意识，慢慢地，良好的习惯逐步的形成了。 
　　3.启发引导，扩展建构游戏内容 
　　由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现问题，我们可以通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时的指导。在本次游戏中，孩子们建造了“公路”后，不知再干什么，于是，我走到他们组，一边表扬一边启发“你们真能干，可是怎么让大家都知道这里有公路呢？”他们看了一会儿忽有所悟：“我们来做个冰激凌店！我走后，孩子们又忙碌起来。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。 
　　游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。在“城市公路”建构游戏后，教师引导幼儿欣赏作品，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。